Наши Контакты

Авторизация

Лучшие Публикации

KIA Soul сделали больше и комфортнее

Создание привлекательного резюме

Об аренде ООО, предприятий, ИП

Об аренде коммерческих фирм

Горящие туры в Египет в Сафагу из Санкт Петербурга

Об аренде ИП и кассы

Вы решили открыть бизнес, а стоит ли?

Отдых в Подмосковье на выходные – альтернативный отдых

Организация праздников – искусство дарить радость

Поручитель по кредиту. Как избавится от кредитного ярма

Можно ли снизить стоимость синхронного перевода?

Торические линзы, как средство коррекции астигматизма

Загранпаспорт срочно

Регистрация компаний в Сингапуре: основные преимущества

Продажа лабораторного оборудования в Санкт-Петербурге

Как легко и быстро открыть свое дело. Регистрация ип

Боль в животе у грудничка: тактика действий для родителей

Трудовой договор образца 2010 года: что изменилось?

Как победить кризис? Начать домашний бизнес!

Как найти гувернантку

Все статьи

Лента RSS

rss лента

Пункты обмена водительских прав > > > Замена прав: необходимый пакет документов

Благотворительный фонд Счастливый Мир Фонд Подари жизнь! Радио России - Детский вопрос Благотворительный проект Все вместе Благотворительный интернет-фонд Помоги.Орг. Доноры - детям

Формирование индивидуальной компетентности учащихся в процессе обучения решению задач по физике

Главная причина, приводящая к тому, что многие учащиеся не умеют решать задачи по физике, состоит в том, что школьники не овладевают методами решения задач, а просто пытаются их решать путем проб и ошибок, стремясь найти подходящую формулу, ведущую к ответу. Решение большого числа задач не в состоянии автоматически сформировать нужные умения. Имея неплохую теоретическую подготовку, учащиеся часто не знают, как приступить к решению задачи, в каком направлении продвигаться.

На данный момент в практике преподавания выделяют три основных метода решения задач: аналитический, синтетический и аналитико-синтетический. Но использование в практике обучения этих достаточно общих методов не в состоянии обеспечить уровень знаний, необходимый для успешного решения физических задач особенно в классах с углубленным изучением физики.

Решение задач аналитическим методом требует строгой логической последовательности в действиях, что, несомненно, создает условие для формирования единого подхода к решению физических задач и способствует развитию логического мышления, но вместе с тем это приводит к тому, что этот метод является слишком трудным для учащихся.

Использование синтетического метода часто приводит к тому, что могут возникнуть условия для выполнения лишних операций (или операций, не приводящих к желаемому результату), а также решение может осуществляться путем «подбора формул» без достаточного физического обоснования. Это объясняется тем, что при таком методе труднее увидеть общую идею решения, обосновать, с какой целью находится определенная величина.

Предлагаемая нами технология решения задач предполагает структуризацию методов решения по каждому из разделов курса физики.

Такая структуризация методов решения по частям и разделам курса физики позволяет показать ученикам общность и универсальность отдельных методов решения (например, энергетический, графический и др.) и по-новому подойти к технологии организации практических занятий по решению задач. На вводном занятии по решению задач преподаватель рассматривает с учащимися общечастные методы решения задач по данной теме. На каждом из последующих занятий идет изучение определенного метода посредством приема групповой самообучаемости, основные принципы которого заключаются в следующем: • занятия по изучению метода проходят в форме семинаров; • класс разбивается на группы (4-5 человек); • перед каждым занятием группой выбирается ученик (условно «лидер»), перед которым стоит задача изучения выбранного группой метода на основе разработок, предоставляемых учителем, и роль эксперта при изучении метода группой на семинаре. При этом учитель играет роль консультанта, к которому обращаются «лидеры» или члены группы при возникновении проблем в процессе решения задач во время занятия; • на следующее занятие роль эксперта на себя берет другой член группы (при этом не исключен вариант групп со сменным составом).

Использование данного приема на уроке обеспечивает активную работу всех учащихся класса, т.к. каждому члену группы выпадает роль эксперта, что повышает ответственность за выполнение задания и способствует активизации мыслительной деятельности учащихся.

Составленные таблицы и описанные методы решения являются основой ориентировочной деятельности для учащихся, которую можно отнести к третьему типу, когда ориентиры представлены в общем виде, что приводит не только к быстрому формированию навыков, но и большей их устойчивости и широте переноса.

Изучив все предложенные методы, учащийся вправе выбрать наиболее удобные и приемлемые ему, исходя из его уровня знаний и специфики мышления, и использовать их для решения задач в последующем, что, несомненно, позволяет учитывать и личностно ориентированный подход к обучению.

В раздел "Статьи на правах рекламы"